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教育理念

爱迪的教学理念:


  中国有句谚语:闻之不如见之,见之不如亲临之!换种表达方式就是:


         告诉我,我会忘记
       展示给我,我会记住
       但是让我身临其境,我则能理解!


   以上就是对乐高和爱迪科学试验的"做中学"建构主义的最好诠释.通过让学生自己设计项目,制作与自己所处的世界密切相关的、有意义的作品,在学生的制作过程来完成对知识的学习和理解。


  孩子们亲身经历或动手制作过程最有益于开发智力、培养创造力。智力培养并不一定要通过思维,也可以通过行动。孩子们通过亲手制作而获得的知识是最深刻的,是知识发展的基础。创造性的玩是基于你自己的想法和兴趣尝试、探索新的想法来改进和发挥创造力和其他人分享你的创造和想法。


做中学


    孩子们的学习是一种下意识的行为。研究显示在孩子们学习的时候,如果有足够的挑战,那么他们学习的情绪会非常得高。对于孩子们而言,最好的学习方法是让他们在一定的引导下,自己探索世界。在孩子们积极地建构自然世界中的事物的同时,他们也在自己的大脑中建造新的知识。这些新的知识使孩子们可以产生更多的解决问题的方法,形成更多的能力,掌握更多的知识,以及通过解决更多的问题增强自信。通过“做中学”活动学习到的知识,比那些通过阅读或者说教获得的知识更深刻的记在孩子们的大脑中。


   做中学的学习环境可以使孩子们深刻的、下意识的理解世界。结合了引导和鼓励的学习方法,会使抽象的理论的概念突然变得直观起来。在孩子们发展他们的技能和获得新的知识的时候,如果可以让他们接受他们能力所能承受的最大的挑战,他们会主动的去探索、理解和继续学习。通过这种方法,孩子们确定了自己的目标,他们还通过可以实现个人价值的创造,培养了自信。最重要的是,他们有了学习的兴趣!


   4个C的学习过程

                         
   所有的爱迪教育器材的学习过程都包括以下4个环节:联系(CONNECT)、建构(CONSTRUCT)、反思(CONTEMPLATE)、延续(CONTINUE)。


联系(CONNECT)


   当学生把新的经历与已有的“知识库”相联系,或当他们接触到强烈吸引他们的内容,使他们迫切想学习新的知识时,他们才会最有效地把新的信息与知识融入自己头脑中的“知识库”当中。
   当你将新的学习体验与那些你已经拥有的知识结合在一起,你的大脑形成了新的知识。当最初的学习体验像种子一样慢慢的形成的时候,你也可以获得新的知识。


建构(CONSTRUCT)


                    “做中学”包括模型的搭建和概念的形成。爱迪的活动提供了3种级别的建构:
                    1) 无限制的探索,通过让学生们搭建各种简单的模型,引导他们理解各种概念。
                    2) 有指导的研究,学生们跟着一步一步的介绍来搭建模型,然后用这些模型来解决问题。
                    3) 无限制的解决问题的活动,学生们按照自己的设计来搭建模型,以实现挑战设置的目标。


反思(CONTEMPLATE)


   通过反思他们的搭建和编程,使学生们更深刻的理解了他们之前碰到的概念。在他们反思的时候,他们会将新的知识与之前的想法和体验结合起来。在每个活动的反思这个环节,都有一些问题需要学生思考。这些问题要求学生找到现实世界的,与他们在活动中的体验之间的关系。


延续(CONTINUE)


   当学生们在学习的时候可以获得挑战,这样的学习往往是很令人愉快的。保持这种挑战,和获得成功的喜悦,以及完成工作的成就感,就自然的激发了学生开始更多的更难的工作。在每个活动的延续环节,都给学生们设置了搭建的挑战和编程的挑战。


2 P理论——理念 VS 过程:

                             


   爱迪教育提倡一种呼吸般自然地 学习过程.每个孩子在爱迪的课堂里面都是成功的。


                               


   如果所处的环境能提供一种恰如其分的挑战,就能很好地去激励学生探索、研究、不断地学习, 学生会有种高度的享受感,这也是最佳的学习状态。


   过度的挑战可引发焦虑,最佳的挑战可引发最佳学习, 不足的挑战可引发厌倦。


   如果你所处的学习环境能为你恰到好处地提供挑战,就能激励你去探索、理解、不断学习。在这种情况下,你通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。很多科学领域的研究表明,这种状态也正是学习效果最佳的状态。


   人类具备与生俱来的好奇心。今天,我们面临的挑战就是要助长学生的学习欲望, 培养学生们努力探索的自然禀赋,使学生处于面临最佳 挑战时的情感满意状态,激发他们学习。


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